भारतीय छात्रों के बीच शैक्षणिक अंकों और वास्तविक कौशल के बीच का अंतर बढ़ती चिंता का विषय रहा है। राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 के तहत प्रस्तावित एक योग्यता-आधारित मूल्यांकन प्रणाली, इस विभाजन को पाटने के लिए एक व्यवहार्य समाधान के रूप में उभर रही है। हालाँकि, स्कोर-केंद्रित से कौशल-केंद्रित दृष्टिकोण में परिवर्तन करना कहना जितना आसान है, करना उतना आसान नहीं है।
शिक्षा की वार्षिक स्थिति रिपोर्ट (एएसईआर) के आंकड़े नामित बुनियादी बातों से परे भारत में मूलभूत शिक्षा का एक चिंताजनक चित्र चित्रित करें। 14-18 आयु वर्ग के युवाओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बुनियादी शैक्षणिक कार्यों से जूझता है। उदाहरण के लिए, 25% अपनी क्षेत्रीय भाषा में मानक II-स्तर के पाठ को धाराप्रवाह नहीं पढ़ सकते हैं, और केवल 43.3% मानक III/IV स्तर पर अपेक्षित सरल विभाजन समस्याओं को हल कर सकते हैं। ये आँकड़े उन मूल्यांकन विधियों को अपनाने की तात्कालिकता को रेखांकित करते हैं जो रटने की तुलना में वास्तविक दुनिया की दक्षताओं को प्राथमिकता देते हैं। यहां निष्कर्षों पर एक नजर है।
शिक्षा की वार्षिक स्थिति रिपोर्ट (एएसईआर): बुनियादी बातों से परे
उच्च अंक, कम कौशल: यह एक चुनौती क्यों है?
भारतीय शिक्षा प्रणाली में, विशेष रूप से सीबीएसई जैसे बोर्डों के तहत, “उच्च अंक, कम कौशल” की घटना एक गंभीर चुनौती बन गई है। सीबीएसई पाठ्यक्रम, व्यापक होते हुए भी, अक्सर व्यावहारिक अनुप्रयोग या आलोचनात्मक सोच के बजाय रटने और परीक्षाओं में प्रदर्शन पर जोर देता है। परिणामस्वरूप, कई छात्र असाधारण अंक तो हासिल कर लेते हैं लेकिन उनमें आवश्यक जीवन कौशल, समस्या सुलझाने की क्षमता और रचनात्मक सोच का अभाव होता है। यह बेमेल उच्च शिक्षा और पेशेवर वातावरण में स्पष्ट है, जहां नियोक्ता अक्सर स्नातकों को उनके प्रभावशाली शैक्षणिक रिकॉर्ड के बावजूद वास्तविक दुनिया की चुनौतियों के लिए तैयार नहीं पाते हैं। सैद्धांतिक परीक्षाओं में अच्छा स्कोर करने पर कठोर ध्यान संचार, सहयोग और अनुकूलनशीलता जैसी महत्वपूर्ण दक्षताओं को दरकिनार कर देता है, जो तेजी से विकसित हो रही वैश्विक अर्थव्यवस्था में अपरिहार्य हैं। इसके अलावा, कोचिंग संस्कृति और परीक्षा-केंद्रित शिक्षण इस समस्या को और बढ़ा देते हैं। छात्रों को पाठ्यपुस्तक की सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, जिससे पाठ्यक्रम से परे जिज्ञासा या अन्वेषण के लिए बहुत कम जगह बचती है। जबकि सीबीएसई ने परियोजना-आधारित शिक्षा और कौशल विषयों जैसे उपाय पेश किए हैं, उनका कार्यान्वयन अक्सर कई स्कूलों में सतही रहता है, खासकर ग्रामीण और अर्ध-शहरी क्षेत्रों में। सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल के बीच यह अंतर उन छात्रों की एक पीढ़ी तैयार करता है जो परीक्षाओं में उत्कृष्ट प्रदर्शन करते हैं लेकिन नवाचार-संचालित वातावरण में संघर्ष करते हैं।
योग्यता आधारित मूल्यांकन की ओर बढ़ते कदम: सीबीएसई के अब तक के प्रयासों पर एक नजर
सीबीएसई ने स्कोर और कौशल के बीच अंतर को पाटने के लिए योग्यता-आधारित मूल्यांकन की ओर बढ़ने के लिए एनईपी 2020 के अनुरूप कई उपाय शुरू किए हैं। यहां उनमें से कुछ पर एक नजर है:
SAFAL (सीखने के विश्लेषण के लिए संरचित मूल्यांकन): ग्रेड 3, 5 और 8 के लिए 2021 में लॉन्च किया गया, SAFAL याद रखने के बजाय मूलभूत साक्षरता, संख्यात्मकता और समस्या-समाधान क्षमताओं का मूल्यांकन करता है।
पाठ्यचर्या संशोधन: सीबीएसई ने कक्षा 10 और 12 की बोर्ड परीक्षाओं में केस-आधारित, स्रोत-आधारित और दावा-तर्क वाले प्रश्न पेश किए हैं।
शिक्षक प्रशिक्षण पहल: निष्ठा जैसे कार्यक्रम शिक्षकों को योग्यता-केंद्रित मूल्यांकन डिजाइन करने और लागू करने के लिए प्रशिक्षित करते हैं।
डिजिटल संसाधन: दीक्षा पोर्टल और सीबीएसई अकादमिक ऐप जैसे प्लेटफ़ॉर्म इस परिवर्तन का समर्थन करने के लिए ई-सामग्री, प्रश्न बैंक और वर्चुअल सिमुलेशन प्रदान करते हैं।
कार्यान्वयन की चुनौतियाँ
हालाँकि ये प्रयास सराहनीय हैं, फिर भी कई बाधाएँ बनी हुई हैं।
शिक्षक की तत्परता: पारंपरिक रट-आधारित शिक्षण से योग्यता-आधारित शिक्षण की ओर बदलाव कई शिक्षकों के लिए चुनौतियाँ पेश करता है, खासकर ग्रामीण क्षेत्रों में। राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण (एनएएस) 2021 ने आधुनिक शैक्षणिक तरीकों के संबंध में शिक्षक प्रशिक्षण में अंतराल पर प्रकाश डाला। जबकि निष्ठा जैसी पहल का उद्देश्य इसे संबोधित करना है, प्रशिक्षण का पैमाना और गहराई अक्सर भिन्न होती है, कुछ शिक्षकों के पास योग्यता-आधारित गतिविधियों को डिजाइन करने में व्यावहारिक अनुभव की कमी होती है। इसके अतिरिक्त, सरकारी स्कूलों में बार-बार शिक्षकों के स्थानांतरण से प्रशिक्षण की निरंतरता बाधित होती है। शिक्षक, विशेष रूप से जो पारंपरिक तरीकों के आदी हैं, ओपन-एंडेड मूल्यांकन को संभालने या वास्तविक जीवन के अनुप्रयोग-आधारित प्रश्न बनाने में आत्मविश्वास की कमी के कारण नई प्रथाओं को अपनाने का विरोध कर सकते हैं। योग्यता-आधारित मूल्यांकन की योजना बनाने और मूल्यांकन करने के लिए आवश्यक बढ़े हुए कार्यभार से यह प्रतिरोध और भी बढ़ गया है, जिससे नए तरीकों में बदलाव एक कठिन काम बन गया है।
डिजिटल विभाजन: ग्रामीण स्कूलों में डिजिटल विभाजन शिक्षा में असमानताओं को बढ़ाता है, क्योंकि कई स्कूलों में DIKSHA या वर्चुअल लैब जैसे प्लेटफार्मों को लागू करने के लिए आवश्यक तकनीकी बुनियादी ढांचे की कमी है, जिससे मूल्यांकन की गुणवत्ता में बाधा आती है। दूरदराज के इलाकों में अपर्याप्त इंटरनेट कनेक्टिविटी ऑनलाइन संसाधनों, प्रशिक्षण मॉड्यूल और योग्यता-आधारित शिक्षा के लिए आवश्यक इंटरैक्टिव सामग्री तक पहुंच को और सीमित कर देती है। इसके अतिरिक्त, इन स्कूलों में कंप्यूटर लैब या स्मार्ट कक्षाओं की कमी और प्रोजेक्टर या टैबलेट जैसे बुनियादी उपकरणों की अनुपस्थिति, मूल्यांकन में प्रौद्योगिकी के उपयोग को प्रतिबंधित करती है। कम संसाधन वाले क्षेत्रों में शिक्षकों के पास अक्सर डिजिटल उपकरणों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए पर्याप्त प्रशिक्षण का अभाव होता है, जिससे उन्हें योग्यता-आधारित मूल्यांकन में एकीकृत करना मुश्किल हो जाता है। बुनियादी ढांचे और प्रशिक्षण अंतराल का यह संयोजन, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में प्रौद्योगिकी-संचालित शिक्षा के प्रभावी कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करता है।
योग्यता-आधारित मूल्यांकन के लिए रोडमैप
पारंपरिक शिक्षा प्रणाली, रटकर सीखने और याद रखने पर निर्भरता के साथ, अक्सर उच्च-स्तरीय सोच कौशल और वास्तविक दुनिया की दक्षताओं के विकास को नजरअंदाज कर देती है। इसे संबोधित करने के लिए, योग्यता-आधारित मूल्यांकन की ओर बदलाव आवश्यक है। वास्तविक जीवन के अनुप्रयोगों को शामिल करना, जैसे व्यावहारिक परिदृश्यों के माध्यम से ज्ञान का मूल्यांकन करना, सैद्धांतिक शिक्षा को कार्रवाई योग्य समझ में बदल सकता है। ओपन-एंडेड प्रश्न छात्रों को अपने तर्क को सही ठहराने की आवश्यकता के द्वारा आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित कर सकते हैं। विज्ञान में, व्यावहारिक प्रयोगों और व्यावहारिक मूल्यांकन के माध्यम से अनुभवात्मक शिक्षा गहरी सहभागिता और समझ को बढ़ावा देती है। इसी तरह, सामाजिक विज्ञान में केस स्टडीज का उपयोग करने से छात्रों को जटिल परिदृश्यों का विश्लेषण करने और समाधान प्रस्तावित करने की अनुमति मिलती है। उदाहरण के लिए, किसी भारतीय शहर में शहरी बाढ़ पर एक प्रश्न छात्रों को पर्यावरण संरक्षण सिद्धांतों के साथ अपनी प्रतिक्रियाओं को जोड़ने, विश्लेषणात्मक कौशल और स्थिरता जागरूकता दोनों को बढ़ावा देने के साथ-साथ उपाय सुझाने के लिए प्रेरित कर सकता है। ये दृष्टिकोण न केवल छात्रों को वास्तविक दुनिया की चुनौतियों का सामना करने के लिए तैयार करते हैं, बल्कि केवल सिद्धांत की महारत से आगे बढ़कर समग्र शैक्षिक अनुभव को बढ़ावा देते हैं। यहां प्रश्नों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं जिन्हें केवल सैद्धांतिक ज्ञान और उच्च ग्रेड पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय छात्रों को व्यावहारिक कौशल और दक्षता बनाने में मदद करने के लिए फिर से डिज़ाइन किया जा सकता है।